تبليغاتX
کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی
باسمه تعالی

کارشناسان  سنجش وارزشیابی سازمان آموزش وپرورش خراسان جنوبی با تجربه ای ارزنده آمادگی خود را جهت برگزاری آزمونهای آزمایشی- استخدامی -مسابقات علمی-به بهترین وجه اعلام میدارند. 

و جهت تحقق این امر اقدام به راه اندازی موسسه سنجش خاوران نموده اند که  آدرس این موسسه جهت اطلاع هم استانیهای عزیز وروسای محترم ادارات -سازمانها -ارگانها و کلیه موسسات آموزشی اعلام میگردد.

بیرجند-خیابان طا لقانی- طالقانی ۱۲پلاک  ۱۸۶  تلفن  ۲۲۲۲۵۲۴

موسسه سنجش خاوران با هدف استفاده بهینه از وقت بر پایه تجربه و دقت نظر و با  همت تعدادی از کارشناسان سنجش و ارزشیابی تحصیلی و امور امتحانات تاسیس گردیده و آماده ارائه خدمات برگزاري و تصحيح آزمونهاي  به تمامی مدیران و دستگاههای دولتی و غیردولتی، آموزشگاهها، شرکتها و نهادها می باشد .

چرا سنجش خاوران را انتخاب مي كنيد ؟ :

-استفاده از کادری مجرب با  12 سال تجربه مفید در امور امتحانات

-استفاده از تکنولوژی روز موسوم به چشم سوم ( این تکنولوژی بر اساس مقایسه  بوده و خطاهای روش کربن خوانی را ندارد)

-شرکت کنندگان در آزمونها می توانند بجای استفاده از مداد ، از خودکار يا روان نویس و حتی ماژیک استفاده کنند.

-دقت در عملکرد و سرعت در ارائه خدمات با توجه  به  تجربه ذیقمت کادر در زمینه امور آزمونها

-ارائه نتیجه آزمون از طریق کارنامه و يا  اینترنت در سایت سازمان مربوطه یا سایت موسسه

-خدمات بسیار با حق الزحمه اندک

 

چه خدماتی سنجش خاوران به شما ارائه می دهد؟

-ثبت نام در رایانه

-صدور کارت ورود به جلسه

-لیست حضور و غیاب

-برچسب صندلی

-تولید پاسخنامه با سربرگ و مشخصات داوطلب

-برگه خوانی و استخراج نتایج

- صدور کارنامه

-گزارشهای مدیریت شامل لیست نفرات برتر و رتبه بندی شرکت کنندگان

(به تفکیک رشته درسی-سهمیه و نمودارهای مربوطه )

-آمار کلی

-مقایسه رشته ها و دروس مختلف با هم

-طراحی سوالات در رشته هاي مختلف بر اساس سرفصلهای تعیین شده

-ساخت دفترچه سوالات و چاپ آن به تعداد مورد نياز

 

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در جمعه هجدهم اسفند 1385 و ساعت 12:17 |
گــــر تــــو آدم‏زاده هستى "عَلّم اَلاَسما" چه شد؟

"قابَ قَوْسينت" كجا رفته است؟ "اَوْاَدْنى" چه شد؟

بـــــر فـــــــــراز دار، فـــــــــرياد "اَنَا الحق" مى‏زنى

مــــــدّعىِ حــــــــق طلب، اِنيّت و اِنّـــــا چه شد؟

صــــوفى صـــــافى اگر هستى، بكن اين خرقـه را

دم زدن از خــــويشتن با بـــــوق و با كرنا چه شد؟

زهــــــد مفـــــــروش اى قلنـــــدر، آبروى خود مريز

زاهـــــد ار هستى تو، پس اقبال بر دنيا چه شد؟

اين عبــــادتــها كه ما كرديم، خوبش كاسبى‏است

دعــــــــــوى اخلاص با اين خود پرستيها چه شد؟

مــــــرشد از دعوت به سوى خويشتن، بردار دست

"لا الهت" را شنيدستم؛ ولــــــــى "الاّ" چه شد؟

شــاعر بيمايه، بشكن خـــــامـــــه آلــــــــــــوده‏ات

كـــــــــــم دل‏آزارى نما، پس از خدا پروا چه شد؟
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در شنبه پنجم اسفند 1385 و ساعت 8:20 |

رسول خدا صلى الله عليه و آله و سلم: «و اذا لم يامروا بالمعروف و لم ينهوا عن المنكر و لم يتبعواالاخيار من اهل بيتي، سلط الله عليهم اشرارهم فيدعو عند ذلك‏خيارهم فلا يستجاب لهم‏». هرگاه مردم امربه معروف و نهى از منكر را ترك نمايند و ازنيكان خاندان من پيروى نكنند خداوند بدانشان را بر آنان مسلطگرداند، در اين هنگام خوبان ايشان دعا كنند ولى دعايشان‏مستجاب نشود.

رسول خدا صلى الله عليه و آله: «لا يزال الناس بخير ما امروا بالمعروف و نهوا عن المنكر وتعاونوا على البر فاذا لم يفعلوا ذلك نزعت عنهم البركات و سلطبعضهم على بعض، و لم يكن لهم ناصر في الارض و لا في السماء.» مردم همواره در خير و بركت‏اند تا هر زمان كه امر به معروف ونهى از منكر كنند و يكديگر را بر كار خير كمك رسانند پس هرگاه آن را به جا نياورند بركات از آنان سلب گردد و گروهى برگروه ديگر مسلط شود به طورى كه براى آنان ياورى نه در زمين‏باشد و نه در آسمان.

 امام على عليه السلام: «و امر بالمعروف تكن من اهله و انكر المنكر بيدك و لسانك وباين من فعله بجهدك و جاهد في الله حق جهاده و لا تاخذك في‏الله لومة لائم و خض الغمرات للحق حيث كان.» [فرزندم حسن] به كار نيك امر كن تا در شمار نيكوكاران درآيى وبه دست و زبان كار ناپسند را زشت‏شمار و از آن كه كار ناپسندكند با كوشش خود را دور بدار. در راه خدا بكوش، چنان كه شايد،و از سرزنش ملامتگرانت‏بيمى نداشته باش براى حق به هر دشوارى‏هرجا بود وارد شو.

 امام على عليه السلام: «ان الله تبارك و تعالى لم يرض من اوليائه ان يعصى في الارض وهم سكوت مذعنون لا يامرون بالمعروف و لا ينهون عن المنكر، فوجدت‏القتال اهون علي من معالجة الاغلال في جهنم‏». همانا خداوند از اولياء خود نپسنديده كه معصيت او در زمين‏بشود و آنها ساكت و آرام باشند و امر به معروف و نهى از منكرنكنند، پس پيكار را از تحمل غلهاى جهنم آسانتر يافتم.

 امام على عليه السلام: «قوام الشريعة الامر بالمعروف و النهي عن المنكر و اقامة‏الحدود.» شالوده دين بر امر به معروف و نهى از منكر و برپا داشتن حدودالهى استوار است.

 امام على عليه السلام: «ان الامر بالمعروف و النهي عن المنكر لا يقربان من اجل ولا ينقصان من رزق و افضل ذلك كلمة عدل عند امام جائر.» امر به معروف و نهى از منكر مرگ را نزديك نمى‏سازند و از رزق وروزى نمى‏كاهند و برتر از همه اينها سخنى عادلانه است نزدپيشوايى ستم‏پيشه.

 امام على عليه السلام: «فان الله سبحانه لم يلعن القرن الماضي بين ايديكم الا لتركهم‏الامر بالمعروف و النهي عن المنكر فلعن الله السفهاء لركوب‏المعاصي و الحلماء لترك التناهي.» همانا خداوند سبحان مردم دوران گذشته را كه پيش از شماينداز رحمت‏خود دور نفرمود، جز براى آن كه امر به معروف و نهى ازمنكر را ترك كردند. پس خداوند بى‏خردان آنان را لعنت كردبه خاطر نافرمانى كردن و خردمندان را به (گناه) ترك نهى‏يكديگر.

 امام باقر عليه السلام: «ان الامر بالمعروف و النهي عن المنكر فريضة عظيمة تقام بهاالفرائض و تامن المذاهب و تحل المكاسب و ترد المظالم و تعمرالارض و ينتصف من الاعداء و يستقيم الامر.» امر به معروف و نهى از منكر دو فريضه بزرگ الهى است كه ديگرفرائض با آنها بر پا مى‏شوند و به وسيله آنها راهها امن مى‏گرددو كسب و كار مردم حلال مى‏شود و حقوق افراد بديشان بازگردانده‏مى‏شود و در سايه آن زمين‏ها آباد و از دشمنان انتقام گرفته‏مى‏شود و در پرتو آنها همه كارها رو به راه مى‏گردد.

 امام صادق عليه السلام: «قال رسول الله صلى الله عليه و آله: ان الله عز و جل ليبغض المؤمن الضعيف الذي لا دين له، فقيل له: و ما المؤمن الذي لا دين له؟ قال: الذي لا ينهى عن المنكر». پيامبر اكرم صلى الله عليه و آله فرمود: خداى عز وجل نسبت‏به مؤمن ضعيف و سستى كه دين ندارد خشمناك‏است. پرسيدند: مؤمنى كه دين ندارد كدام است؟ فرمود آن كه نهى‏از منكر نمى‏كند.

 امام صادق عليه السلام: «اذا راى المنكر فلم ينكره و هو يقدر عليه فقد احب ان يعصى‏الله و من احب ان يعصى الله فقد بارز الله بالعداوة.» اگر كسى كار ناپسندى را ببيند و با داشتن توانايى، آن را زشت‏نشمارد، دوست داشته باشد كه خداوند عصيان شود و هر كه دوست‏باشد كه خداوند عصيان شود، به دشمنى با خدا پرداخته است.

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در شنبه سی ام دی 1385 و ساعت 10:19 |

 

محرم، ماه ايثار و از جان گذشتگی است! ماه عشق و شور و فریاد است! ماه سرافرازی بر فراز نیزه هاست! ماه آمیختن عشق با خون عشق است.                         سلام بر حسین (ع)

Image hosting by TinyPic
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در سه شنبه بیست و ششم دی 1385 و ساعت 11:0 |

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در دوشنبه بیست و پنجم دی 1385 و ساعت 11:23 |
غدير

واقعه غدير حادثه اى تاريخى نيست كه در كنار ديگر وقايع بدان نگريسته شود. غدير تنها نام يك سرزمين نيست. يك تفكر است، نشانه و رمزى است كه از تداوم خط نبوّت حكايت مى كند. غدير نقطه تلاقى كاروان رسالت با طلايه داران امامت است.

آرى غدير يك سرزمين نيست، چشمه اى است كه تا پايان هستى مى جوشد، كوثرى است كه فنا برنمى دارد، افقى است بى كرانه و خورشيدى است عالمتاب.

 

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در یکشنبه هفدهم دی 1385 و ساعت 8:33 |
Image hosting by TinyPic
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در جمعه بیست و هشتم مهر 1385 و ساعت 12:39 |
Image hosting by TinyPic
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در جمعه بیست و هشتم مهر 1385 و ساعت 12:25 |
Image hosting by TinyPic
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در جمعه بیست و هشتم مهر 1385 و ساعت 12:13 |

دنياي كودكي مي‌تواند باغي هميشه بهار، رويايي هميشه زيبا و روح كودكانه مي‌تواند مظهر تجلي پاكي‌ها باشد، اگر در اين دوران، كودكان الگويي صحيح براي يادگيري داشته باشند.

دوران كودكي مثل كشتزاري است كه در آن مي‌توان بذر مهر، شادي و صميميت كاشت، اگر باغبانان اين كشتزار مستعد والديني باشند كه پدر و مادر بودن براي آنان مسووليتي دلپذير باشد و نقش تربيتي خود را بخوبي ايفا كنند.

يك روانشناس تربيتي درخصوص مبناي تربيت مي‌گويد: آگاهي از نخستين اصول لازم و ضروري براي پدر و مادر بودن .........................        (( بقیه در ادامه مطلب ))


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در شنبه پانزدهم مهر 1385 و ساعت 12:44 |

اين فرمان را براى مالك اشتر نخعى نوشت ، هنگامى كه او را امارت مصر و توابع آن داد . در آن هنگام كه كار بر محمد بن ابى بكر آشفته شده بود . اين فرمان درازترين فرمانهاست و از ديگر نامه‏هاى او محاسن بيشترى در بردارد .

به نام خداوند بخشاينده مهربان اين فرمانى است از بنده خدا ، على امير المؤمنين ، به مالك بن الحارث الاشتر . در پيمانى كه با او مى‏نهد ، هنگامى كه او را فرمانروايى مصر داد تا خراج آنجا را گرد آورد و با دشمنانش پيكار كند و كار مردمش را به صلاح آورد و شهرهايش را آباد سازد .

او را به ترس از خدا و برگزيدن طاعت او بر ديگر كارها و پيروى از هر چه در كتاب خود بدان فرمان داده ،

                                                 ((( بقيه در ادامه مطلب )))


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در سه شنبه یازدهم مهر 1385 و ساعت 10:32 |
 

 

براي مشاهده عكسها با اندازه واقعي بر روي آنها كليك كنيد
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در پنجشنبه سی ام شهریور 1385 و ساعت 10:32 |
ماکرو سافت ۱۲ وصله جهت حفره های امنیتی  ویندوز و آفیس منتشر کرد . ۸ مورد از این حفره ها مورد استفاده خطر ناک هکر ها قرارگرفته بود . شما می توانید این وصله ها یا ترمیمهای نرم افزاری را از آدرس زیر دانلود کنید .

www.microsoft.com/security  امید وارم مورد توجه شما قرار گیرد . دانلود این ترمیمات وقت بسیار کمی از شما رو خواهد گرفت .

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در سه شنبه بیست و چهارم مرداد 1385 و ساعت 11:9 |
میلاد مسعود جوادالائمه بر شیعیان مبارک باد
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در شنبه چهاردهم مرداد 1385 و ساعت 14:8 |
آزمون کاردانی به کارشناسی فرهنگیان استان خراسان جنوبی در شهرهای بیرجند و قاین برگزار می گردد

توزیع کارت ورود به جلسه در روزهای چهارشنبه و پنجشنبه ۲۱ و ۲۲/۴  در شهر بیرجند در محل سازمان آموزش و پرورش ساختمان شماره دو و در قاین در محل اداره آموزش و پرورش قاین توزیع می شود .

کلا در استان خراسان جنوبی تعداد ۱۱۳۵ نفر شرکت کننده که از بیرجند ۷۳۴ نفر ، سربیشه ۱۹ نفر ، نهبندان ۱۰۰ نفر و قاین ۲۸۲ شرکت کننده دارد و از این تعداد ۵۸۰ نفر مرد و ۵۵۵ نفر زن می باشند

آزمون در روز جمعه ۲۳/۴/۸۵ راس ساعت ۳۰/۷ صبح در حوزه های اعلام شده برگزار می گردد .

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در چهارشنبه بیست و یکم تیر 1385 و ساعت 10:22 |
آزمون ورودی مدارس نمونه دولتی روز جمعه ۱۹/۳/۸۵ در سطح استان برگزار می گردد .

این آزمون ساعت ۹ صبح برگزار می گردد و کارت ورود به جلسه در مدارس توزیع می شود

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در سه شنبه شانزدهم خرداد 1385 و ساعت 9:35 |

خراسان جنوبی به مرکزیت بیرجند که بر اساس  رای نما یندگان مجلس شورای اسلامی در تاریخ 29/1/83 از خراسان بزرگ منتزع شد دارای شش شهر ستان قاین -  نهبندان- سربیشه سرایان - درمیان و بیرجند می باشد.

این استان شرقی از شمال با خراسان رضوی, از شرق با سیستان و بلوچستان و کشور افغانستان, از جنوب با کرمان وسیستان و بلوچستان ,از غرب با یزد و خراسان رضوی مرز مشترک دارد.

با متوسط 167 میلیمتر دارای آب و هوای بیا بانی  همراه با تا بستا نهای گرم  و زمستان های سرد است و هیچ رود خانه دائمی در این استان وجود ندارد .دره های اطراف رشته کوه باقران و رشته کوه مومن آباد و روستای درمیان جز مناطق ییلاقی و خوش آب وهوای استان می باشد .لازم به تاکید است زیبا ترین روستا ها در شمال وجنوب رشته کوه مومن آباد و در بین دره ها وجود دارند وبه خاطر لطافت آب وهوا و آب شیرین قنوات و چشمه ها را تجمع کثیری را پدید آورده اند. مهمترین محصولات کشاورزی زرشک و زعفران و عناب است.

آثار وا بنیه تاریخی و کهن این سر زمین حاکی ازعظمت و دیرینگی فرهنگ و تمدن اقوام ساکن در این منطقه است و موکد این امر که از لحاظ علم و فرهنگ و معرفت از درخشان ترین نقاط ایران زمین می باشد .

بر اساس کتیبه های هخامنشی و نوشته های برخی از مورخان یونانی (قهستان) خاستگاه  یکی از اقوام ایرانی به نام (ساگارت) بوده و بخشی از چهاردهمین ساتراپ هخا منشی به شماره می آمده ,هرودت مورخ بزرگ قرن پنجم ق.م به این قوم اشاره داشته می نویسد : آنها در ردیف اقوام شرقی هستند و از سکنه ساتراپ چهاردهم هخامنشی به شمار می روند(( در سفرنامه سرپرستی  سایکس  آمده: در 328 ق.م  هزار نفر از مدافعان  شهر قائن  به مقابله با لشکر اسکندر  در آمدند)) دکتر بلوو  گلد اسمید  اعتقاد داردکه:() قلعه  کوه قائن  در عهد هخا منشیان همان کاخ سلاطین قهستان یا آرتاگو انابوده است.)) به خبر نوشته ها و قراین تاریخی  مستند کتیبه حاضر))( کال جنگال) به عنوان یک سند و مدرک بسیار معتبر نشان می دهد که در دوران حکومت اشکانیان قهستان از ایالات شاهنشاهی اشکانی و خوسف ( بخشی از بیرجند) ساتراپ نشین این منطقه بوده است در دوره ساسانیان منطقه قهستان  ایالتی بوده است هر چند گاهی فرمانروای این منطقه را ( هپتا لیان ) به عهده داشته اند ودر بین شهر های هرات و نیشابور همیشه مایه دل گرمی و پشتوانه قدرت جهت  حکومت مرکزی بوده است .

بر سنگ نگاره ها و کتیبه ( لاخ مزار)  واقع در روستای ( کوچ) بیر جند که به خط پهلوی ساسانی است نام های (( آخشنواز پادشاه هپتالی )) و (( قباد ساسانی ))  و همچنین صحنه بزم و عروسی قباد با دختر آخشنواز و چهره چند شخصیت هپتالی که دلیل واضحی بر حضور هپتال ها در خراسان جنوبی است به چشم می خورد .

و اما قائن  بر اساس گفته اصطخری  به دوره ساسانی و در سال 340 ه.ش مر کز قهستان بوده و مذهب آن خطه شیعه بوده است و جیهانی در 375 ه از سه دروازه شهر به نام های (در کون, در کلاوج, درزقان) نام برده است .ناصر خسرو که در سال 440 ه.ق به قائن سفر کرده است آن راشهری بزرگ با خندقی گرداگرد آن و مسجد بزرگی در داخلش معرفی نموده است  مارکوپولو نیز هوای آن جا را  معقول دانسته یاقوت حموی ومقدسی آن جا را بندر خراسان و خزانه کرمان نامیده اند در سال 29 ه.ق حاکم منطقه قهستان در مصاف با اخنف بن قیس شکست خورد و قهستان توسط مسلمانان فتح شد و از ان زمان به بعد (تا سال 259ه.ق) خلفای عباسی بر این منطقه حکمرانی کردند.

منطقه مدتی توسط والیان خلفا اداره می شد وچندی نیز جزو قلمرو طاهریان بود.یعقوب لیث نیز به هنگام فتح نیشابور موفق به فتح قهستان شده حاکمی را بر این منطقه گماشت و تا سال 299ه.ق خاندان صفاری بر آن حکومت  را ندند .پس از آن مدتی به تصرف امرای محلی سیستان در آمد و از زمان حسن  صباع  تا تهاجم هلاکو خان مغول در دست حکام اسماعیلی بود که بعد ازالموت دومین مقر سیا سی اسما عیلیان بشمار می رفت.از مشهورترین قلاع  اسماعیلیان  در این منطقه می توان به  قلعه کل حسن صباح  و قلعه مو من ابا د(بر اساس  مستندا ت تار یخی)قلعه  شاه  دزقلعه کوه , قلعه  کوه گرگ- قلعه مسلمانان و کا فران,قلعه  دختر نو غاب, قلعه  قلاع سرا یان اشاره  کرد.

در  نتیجه حمله مغولان سراسر خراسان جنوبی جز شهر  قائن که بدلیل سیا ست  حا کم ان دچار  مشکل  زیادی نشد  ویرانی فرا وانی  را متحمل گشت. اما  از دوره   صفویه  به بعدجهت رسمیت یا فتن مذهب  شیعه در  ایران از ان  جائی  که قائن پنا هگاه شیعیان بود  بیشترمو رد تو جه دولت   واقع شد و  رواج  اقتصاد و تجارت رو نق داد وستد و  فزونی کا روانهای  تجاری   همگی مو جبات رشد اقتصادی منطقه را فراهم سا خت.

با روی  کار امدن صفویه مر کزیت قهستان از  قائن به بیرجند منتقل  شد و این  شهر و  روستا های  اطرا فش رونق  و ابادانی تازه ای گرفت تا انجا که تو سعه اقتصادی, اجتماعی ,سیاسی و نظامی و فرهنگی ان  در اثار بجای  مانده از ان دوران کا ملا مشهود است برای اولین بار نام بیرجند در کتاب  ارزشمند (معجم البلدان)در قرن هفتم ه.ق  ذکر شده و از ان بعنوان زیباترین  بلدیه  قهستان  یاد شده  است. یا قوت حموی ,احمد مقدسی ,حمد الله مستوفی ,حافظ ابرو نیزاز بیر جند نام برده اند. اثار باقیمانده  از دوره  صفویه و بعد از ان هر  کدام ازغنای فرهنگی , مذهبی, سیاسی و نظامی، نشانه منحصر به فردی هستند  .

 

وجه  تسمیه شهرستانهای استان

 

بیرجند - در برخی از کتب برکند آمد ه و بعضی  چون بیزن را بنیان گذار اولیه آن می دانند از ان به بیزن یاد کر ده که با تکرار زیادو به مرور ایام به  بیرجند تبدیل شده است .در فارسی با ستان کلمه بیرجند مرکب از دو واژه (بیر)بمعنای صاعقه و طوفان و (جند یا کند)بمعنی شهر و دیه است اولین بار معجم البلدانان را بیرجند نامیده است .

سربیشه - بر وزن اندیشه بودو در مورد آن سه نظریه وجود دارد :

1-     در قسمت جنوبی  ان زمین ابخیزو سر سبزی وجود داشته و چون شهر بر مدخل ورودی این محل سر سبز واقع شده ان را سر بیشه گویند.

2-    در قدیم جایگاه و مامن سار (پرنده)بوده و در گذر ایام به  سر بیشه مخفف شده است

3-   چون این شهر در ارتفاع 1900 متری سطح از سطح دریا  قرار دارد و در نتیجه هوای سرد بر ان حاکم  است سرد بیشه  نامیده شد که به مرور سر بیشه شده است.

نهبندان- نه یا نیه در فارسی به شهر معنی شده است و در گذشته بیشتر تواریخ از این سرزمین به همان (نه)یا (نیه)یاد کرده اند و از ان جائی که در 75 کیلو متری  شرق(نه)زندان مشهور حاکم سیستان با نام (بندان)قرار داشته پس برای معرفی بهتر ان (نه) بهترین انتخاب همان (نه بندان)بوده است.

سرایان- در گویش محلی منزل را(سرا) می نامیده اند و از ان جائی که  بناهای زیادی در ان قرار دارد به(سرایان)یعنی منزلها یا سرا ها مشهور گشته است.

اثار تاریخی فرهنگی بجای مانده از ادوار گذشته در گوشه و کنار قهستان توجه هر تازه واردی را نا خود اگاه به خود جلب می کند.

کشفیات اخیر باستان شناسان حاکی بر این است که نواحی مزبور محل سکونت و معبر انسانهای پیش از تاریخ بوده رد پای قوم سا گارتی نیز در ان به یادگار مانده است سنگ نگاره (لاخ مزار)در روستای کوچ با به همراه داشتن نقوش انسانی و حیوانی علائم و نمادها و خطوط تصویری و کتیبه زیبای خود با نوشته های پهلوی  ,عربی و فارسی مهر تائید محکمی است. سنگ نگاره (کال جنگال)در ارتفاعات (رچ)بخش خوسف به لحاظ زیبا یی نقوش اهمیت زیا دی دارد و بر دل ان نبرد مردی پارتی با یک شیر نقش  بسته است.

اثار و ابنیه تا ریخی حاضر نشان از عظمت و دیرنگی فرهنگ و تمدن اقوام ساکن در منطقه را دارد . وجود علمای فاضل و عرفای کامل نشانگر در خشش ستاره منطقه در اسمان علم و فرهنگ ایران زمین است . تاریخ بیرجند  با اساطیر ایران عجین شده و هر جا سخن از قهستان و بیرجند امده تداعی کننده نام سام بن نریمان که او را بنیان گذاراولیه این خطه می دانند می باشد.

نامهای باستانی فراوانی در این منطقه یافت می شوند که بر گرفته از تاریخ دیرین ایران زمین است نامهائی چون:گیو , گل, چهکند,نو فرست, چاج ,اسفزار , نوکند, فورگ,.....وحتی بیرجند ,قائن ,نهبندان و خوسف جزونامهای باستانی و قدیمی می باشد.

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در جمعه پنجم خرداد 1385 و ساعت 12:37 |
مسابقه جلوه های معلمی امروز در سطح استان بر گزار می شود

ساعت شروع مسابقه ۹ صبح بوده و تعدا شرکت کنندگان ۳۰۰۰ نفر بوده که در ۱۸ حوزه در سطح استان می باشد

مسابقه شامل ۵۰ سوال می باشد و نمره منفی نیز ندارد

جوایز ۲۰ نیم سکه بهار آزادی و ۲۰ ربع سکه بهار آزادی به نفرات برتر اعطا می شود

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در جمعه پنجم خرداد 1385 و ساعت 7:39 |
آزمون ورودی مسابقات ربوکاپ استان خراسان جنوبی  فردا ۲۳/۲/۸۵ در سطح استان برگزار می گردد
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در جمعه بیست و دوم اردیبهشت 1385 و ساعت 18:54 |
اضطراب امتحان چيست ؟ و راههاي مقابله با آن

تعاريف:
ساراسون و ديويدسون اضطراب امتحان را اينگونه تعريف مي كنند، اضطراب امتحان نوعي خود اشتغالي ذهني است كه با خود كم انگاري و ترديد در باره توانائيهاي خود ، مشخص مي شود و غالبا" به ارزيابي شناختي منفي ، عدم تمركز حواس ، واكنشهاي جسماني نا مطلوب و افت عملكرد تحصيلي فرد منجر مي گردد.
گيودا ولودلو
Gida LudLow اضطراب امتحان را نوعي واكنش ناخوشايند و هيجاني نسبت به موقعيت ارزيابي در مدرسه و كلاس درس تعريف كرده اند . اين حالت هيجاني معمولا" با تنش ، تشويق ، نگراني ، سردرگمي ، برانگيختگي سيستم اعصاب خود مختارهمراه است .
از نظر كالو
KaLow اضطراب امتحان عبارت است از نگراني فرد در مورد عملكرد ( انتظار شكست ) استعداد و توانايي خويش به هنگام امتحان و موقعيتهاي ارزيابي .
علائم و نشانه هاي اضطراب امتحان

علائم و نشانه هاي اضطراب امتحان همانند علائم و نشانه هاي اضطراب است . با توجه به تحقيقات انجام شده ، آشفتگي معده ،بهم خوردن ساعتهاي خواب و آرامش ، تغييراتي در ميل به غذا، ضعف ، سرگيجه ، تغيير در فشار خون ، ميزان نبض و ترشح هورمونهاي آدرنالين و نور آدرنالين در افراد داراي اضطراب امتحان و يا در ايام امتحانات و در نتيجه هنگام امتحان در افراد مستعد به اضطراب را افزايش مي يابد.
همچنين درافرادداراي اضطراب امتحان درامتحانات شفاهي،تپش قلب،پريدگي رنگ صورت،لكنت زبان،حركتهاي غيرارادي دست وپا،تغييرصدا،لرزش بدن وصدا،تغييردماي بدن،خشكي دهان وعرق كردن بارز است.
همچنين اضطراب امتحان باعث ضعف ايمني بدن مي شود . ودر نتيجه در ايام امتحانات عفونت دستگاه تنفس در دانشجويان و دانش آموزان افزايش مي يابد .
شيوع اضطراب امتحان

در مورد شيوع سني و كلاسي اضطراب امتحان بايد گفت كه با زياد شدن سن و بالا رفتن پايه تحصيلي اضطراب امتحان افزايش مي يابد و به نظر مي رسد اضطراب امتحان بين سنين 10 تا 11 سالگي شكل گرفته و ثبات پيدا مي كند.و تا بزرگسالي ادامه مي يابد . به نظر مي رسد دختران بيش از پسران اضطراب امتحان را تجربه مي كنند . تفاوتهاي جنسيتي در اضطراب به خوبي با نقش پذيري جنسيتي تبيين مي شود . زيرا دردختران ،تشويق به پذيرش اضطراب و قبول آن به عنوان يك ويژگي زنانه ديده مي شود و آن را ويژگي زنانه ادراك مي كنند . و يا به عبارتي دختران يادمي گيرند كه به هنگام اضطراب به طور منفعلانه تسليم شوند. در حاليكه پسران ،درمورد پذيرش اضطراب دفاعي برخورد كرده ، آن را تهديدي براي احساس مردانگي خود به حساب مي آورند . پسران مي آموزند كه با اضطراب كنار آمده و يا آن را انكار كنندو يا راههايي براي مقابله و تسلط بر آن پيدا كنند.
موريز و همكاران او ميزان شيوع اضطراب امتحان را بين 10 تا 30 درصد همه دانش آموزان ذكر كرده است.
سبب شناسي اضطراب امتحان

در سبب شناسي اضطراب امتحان مي توان نقش سه عامل شخصيتي ، خانوادگي و آموزشگاهي در ايجاد و شدت اضطراب اشاره كرد.
1- عوامل شخصيتي : در بين اين عوامل مي توان به اضطراب عمومي ، عزت نفس پايين ، استناد دروني شكستها، خود كفايتي پايين ، الگوي رفتاري تيپ A
( كمال گرا ) هوش متوسط و كم بودن انگيزه موفقيت اشاره كرد .

2- عوامل خانوادگي : توجه بيشتر خانواده ها به وضع درسي بدون توجه به راه ورسم توجه صحيح، چه بسا همين توجه زياد مي تواند عامل ايجاد اضطراب امتحان شود. بنابراين انتظارات نامعقول و بيش از حد توان افراد ، مي تواند در آنان ايجاد اضطراب كند. طبق اصل پيتر Peter
افراد تا حدي كه صلاحيت دارند مي توانند از پيشرفتهاي اجتماعي بهره جويند.
به جز انتظارات بيش از حد والدين ، الگوهاي خشك و غير قابل انعطاف فرزند پروري ، تنبيه و سرزنش ، عدم ارائه تشويق و تقويت و وضعيت اجتماعي و اقتصادي پايين نيز در بين عوامل خانوادگي با اضطراب امتحان همبستگي دارند.
3- عوامل آموزشگاهي : اين عوامل مربوط به محيط مدرسه و دانشگاه و موقعيت امتحان است كه در اين رابطه مي توان به انتظارات نابجاي استاد و معلم ، دروس و امتحانات مشكل ، مراقبين امتحان ، محدوديت زماني در جلسه امتحان ، محيط نا مناسب امتحان و وجود عوامل مزاحم مثل سروصدا ، نور و تهويه نا مناسب اشاره نمود.
به نظر مي رسد هنگامي كه اضطراب از حد معيني افزايش يابد باعث كاهش عملكرد فرد شود در حالي كه اضطراب خفيف يا مقطعي ممكن است موجب افزايش كار و فعاليت شود.
روشهاي درماني براي كاهش اضطراب امتحان

معمولا" عمده شيوه هايي كه درسال هاي اخير در مورد درمان اضطراب امتحان بكار برده شده است شيوه هاي شناختي رفتاري است . پس به طور خلاصه مي توان گفت كه براي كاهش اضطراب امتحان از همان شيوه هايي كه براي كاهش اضطراب عمومي استفاده مي شود مي توان استفاده كرد . از بين تكنيك هاي شناختي و رفتاري كه براي كاهش اضطراب امتحان استفاده شده است مي توان به موارد زير اشاره نمود.
1- تن آرامي
2- حساسيت زدايي منظم
3- ايمن سازي در مقابل استرس
4- آموزش مهارتهاي مطالعه
5- مقابله با باورهاي غير عقلاني و غير منطقي به شيوه اليس يا بك
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در پنجشنبه سی و یکم فروردین 1385 و ساعت 9:13 |
1- تن آرامي :
در اين روش افراد مي توانند بياموزند بطور اختياري اثرات ويژه دستگاه عصبي خودكار را نظم بخشند. چنين نظمي در حقيقت مي تواند بر حالت هيجاني آنها اثر گذارد . براي مثال ، اضطراب مي تواند ناشي از تنش باشد كه با انقباض يا جمع شدن بافتهاي عضلاني پيش آيد ، همچنانكه در موقع فشار رواني چنين مي شود . برعكس تنش نمي تواند وقتي بافتهاي عضلاني آرام و فراخ هستند وجود داشته باشد.
1- متمركز كردن توجه روي گروه ويژه اي از عضلات
2-سفت كردن هر گروه
3- حفظ كردن حالت تنش براي پنج تا هفت ثانيه
4-آسوده باش گفتن به خود و بيدرنگ رها ساختن تنش
5-متمركز كردن توجه روي هر گروه عضلاني در شرايطي كه آن عضلات آرام هستند .
از آرامش آموزي نه تنها به صورت شيوه درماني مستقلي استفاده مي شود بلكه به عنوان پايه اي براي ديگر درمانها نيز به كار مي رود . اين شيوه داراي قابليت كاربردي براي بسياري از مسائل مربوط به فشار رواني است و مي تواند به آساني به هر صورت فردي و گروهي آموزش داده شود.
2- حساسيت زدايي منظم :

اين شيوه تركيب آرامش آموزي و سلسله مراتبي از تحريكات اضطراب آور به منظور رفع تدريجي ترس از موقعيت تشكيل مي شود . شخص مي آموزد حالت آرامش خود را در حالي كه محرك همراه اضطراب را تصور مي كند ، حفظ نمايد.
در حساسيت زدايي منظم ترسهاي بيمار به صورت سلسله مراتبي مرتب مي شوند . مواد به صورت سلسله مراتبي نزولي مرتب مي شوند . كار درمان از موادي شروع مي شود كه در پايين فهرست سلسله مراتب قرار دارد.
3- ايمن سازي در مقابل استرس

هدف ازكاربرد اين تكنيك ها القاء يك خوش بيني بي مورد در باره وقايع ناگوار زندگي نيست . بلكه هدف راهنمايي فرد براي درك و فهم بهتر وضع خويش است .
آموزش ايمن سازي در مقابل استرس يك تكنيك منفرد نيست . اين عنوان يك اصطلاح عام است كه به الگوي درماني مركب از برنامه آموزشي نيمه سازمان يافته و از نظر باليني حساس اطلاق مي شود . در اين نوع درمان عمليات آموزش ويژه بر حسب افراد تحت درمان متفاوت خواهد بود.
SIT شامل تكنيك هاي زير است :
تدريس آموزشي ، بحث سقراطي بازسازي شناختي ، مسئله گشايي ، آموزش آرامش دهي ، تمرين تصوير سازي ذهني و رفتاري ، خود بازنگري ، آموزش خود فرماني ، آموزش تقويت خود و اقداماتي در جهت تغيير محيط.
SIT همانند ايمن سازي پزشكي به منظور تشكيل ((پادتن هاي روانشناختي )) يا مهارتهاي مقابله به وجود آمده است . اين روش مقاومت افراد را از اين طريق بالا مي برد و آنها را در معرض محركاتي قرار مي دهد . كه قدرت كافي برانگيختن را دارند ولي به آن اندازه شديد نيستند كه ايشان را مغلوب نمايند به اين ترتيب مراجع مي تواند:
الف )
احساس ((كارداني آموخته شده )) را به واسطه تجارب موفقيت آميز در مقابله با سطوح قابل كنترل استرس در خود پديد آورد .
ب )
مكانيزم دفاعي آينده شامل مهارتها و انتظارات مثبت را پيش گيرد . اين مكانيزم ها مراجع را در مقابله موثر و مفيد با موفقيت هاي پر استرس ياري مي كند.
SIT به طور اختصاصي براي موارد زير طرح ريزي شده است :

1- ماهيت تعاملي استرس و مقابله با آن را به مراجعين آموزش دهد.

2- به مراجعين ياد بدهد كه چطور به افكار ، تصاوير ذهني ، احساسات و رفتارهاي غير انطباقي خود آگاهي داشته باشند . تا از اين راه ارزيابي هاي انطباقي تسهيل گردد.
3- مسئله گشايي يعني تعريف مساله ، پيامد ، پيش بيني ، تصميم گيري و ارزشيابي هاي پسخوراند را به مراجع آموزش دهد.
4- به مراجعين الگو برداري از مهارت هاي مقابله كنترل خود ، تنظيم هيجان عمل ، مستقيم و تمرين آنها را آموزش دهد.
5 - به مراجعين آموزش دهد كه چطور از پاسخ هاي غير انطباقي به عنوان نشانه هايي براي استفاده از خزانه مهارتهاي مقابله اي خود استفاده كنند.
6 -آموزش را به صورت تمرين تصوير سازي ذهني در آزمايشگاه تمرين رفتاري و تكاليف درجه بندي شده در واقعيت انجام دهد . تا به مرور با گسترش خزانه مهارتهاي مقابله ، اطمينان خاطر مراجعين را افزايش دهد.
7 -مراجعين را ياري كند تا دانش كافي، شناخت خويش و مهارتهاي مقابله را براي تسهيل شيوه هاي بهتر سازگاري با موقعيت هاي پر استرس قابل انتظار يا غير قابل انتظار كسب كند.
شيوه 1 براي سه مرحله اي
SIT ( مفهوم سازي مشكل ا كتساب و تمرين مهارتها كاربرد و پيگيري مستمر )بسته به طول آموزش و جمعيت هدف متفاوت است . محتوي مرحله مفهوم سازي مشكل ، آموزش مهارتهاي خاص و چگونگي مهارت ها با مشكلات مراجع تطبيق مي يابد.

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در پنجشنبه سی و یکم فروردین 1385 و ساعت 9:12 |
1-اهداف مرحله مفهوم سازي مشكل عبارتنداز :
1- ايجاد رابطه همكارانه با مراجع و در مواقع لزوم با افراد مهم ديگر (مثل همسر وغيره )
2- بحث در باره علائم و مسائل مربوطه استرس مراجع و تمركز روي تجزيه و تحليل موقعيتي
3- گرد آوري اطلاعات از طريق مصاحبه ها وپرسشنامه ها
روش هاي خود بازنگري ، تكنيك هايي بر پايه تصوير سازي ذهني و ارزشيابي هاي رفتاري
4- ارزشيابي انتظارات مراجع در باره فايده برنامه آموزش و تنظيم برنامه هاي درماني و ايجاد اهداف كوتاه مدت ، مرحله مياني درمان و اهداف دراز مدت
5- تعليم دادن مراجع در باره ماهيت تعاملي استرس و مقابله با آن ، و توجه به نقش شناخت ها وهيجانات در پيدايش و تداوم استرس
6- ارائه يك مدل مفهومي يا مفهوم سازي مجدد از واكنش هاي استرسي مراجع
7- پيش بيني و فرض مقاومت احتمالي مراجع و دلايل او براي عدم علاقمندي به درمان
خلاصه در مرحله اول هدف عمده اين است كه از طريق ايجاد يك رابطه كاري همكارانه و اشتراكي بين مراجع و درمانگر زمينه اي براي مداخلات بعدي فراهم آيد . درمانگر با استفاده از انواع روش هاي نظير مصاحبه
يادآوري ،تصوير سازي ذهني ، خود بازنگري ، ارزشيابي هاي رفتاري و آزمون هاي رواني سعي در به دست آوردن اطلاعات در باره ماهيت استرس مراجع دارد داده هاي حاصل از اين منابع مراجع را به مفهوم سازي مجدد واكنش هاي استرس خويش آماده مي كند.

2- مرحله اكتساب و تمرين مهارت ها

هدف اساسي مرحله دوم آموزش ايمن سازي در مقابل استرس كمك به مراجعين در ايجاد و تحكيم انواع مهارت هاي مقابله درون فردي و بين فردي است . مهارت هاي مقابله اي كه آموزش داده مي شود از فرآيند طبيعي مفهوم سازي مجدد بر مي خيزد . تكنيك هاي آموزشي خاص مانند : آموزشي آرامش دهي ، روش هاي بازسازي شناختي ، آموزش مساله گشايي و آموزش خود فرماني
رويكرد بازسازي شناختي به كار رفته در
SIT بر اساس كار آيرون بك روي شناخت درماني تكيه دارد. و تكنيك هاي اصلي شناخت درماني عبارتنداز :
1- آشكار كردن افكار واحساسات مراجع و تفسير رويدادها
2- جمع آوري شواهد موافق يا مخالف چنين تفسيرها با مراجع
3- به وجود آوردن آزمايشات شخصي (تكليف خانگي )براي امتحان اعتبار تفسيرها و گردآوري اطلاعات بيشتر به منظور تفسير كردن

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در پنجشنبه سی و یکم فروردین 1385 و ساعت 9:11 |
3-مرحله كاربرد و پيگيري مستمر
اهداف مرحله سوم اين آموزش عبارت از تشويق مراجعين به انجام پاسخ هاي مقابله در موقعيت هاي عملي روزمره و به حداكثر رساندن احتمال تعميم نتايج مي باشد . در اين رابطه درمانگر از شيوه تسلط گام به گام استفاده مي كند كه در اين روش ابتدا واحدهاي كوچك قابل كنترل استرس در شرايطي آزمايشي ارائه مي شود وسپس به تدريج به شرايط واقعي انتقال مي يابد. در اين زمينه لازم است انتظارات و عادات قبلي مراجعين كنار گذاشته شوند براي نيل به اهداف مورد نظر بايد از انواع تكنيك ها از جمله تمرين رفتاري و تصوير سازي ذهني نقش گزاري ، سرمشق دهي و تمرين تدريجي در واقعيت بهره ببرد. قاعده كلي روش تمرين تصوير سازي ذهني از الگوي حساسيت زدايي منظم ولپي نشات مي گيرد . به اين ترتيب درمانگر و مراجع با همكاري يكديگر سلسله مراتبي از صحنه هاي استرس زا را از حداقل ميزان استرس زايي تا حداكثر ميزان آن تنظيم مي كنند .
تمرين رفتاري ، نقش گزاري ، سرمشق دهي
تكنيك تمرين رفتاري دقيقا" به روش تمرين تصوير سازي ذهني مربوط است ، در سر مشق دهي ، درمانگر با استفاده ازفيلم سرمشق دهي مقابله مي تواند به پيش بيني وطبقه ب