تبليغاتX
کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی

فراخوان مقاله ی ارزشيابی پيشرفت تحصيلی(استانی -کشوری )

آخرین مهلت ارسال مقالات به سازمان ۲۰/۱/۸۶ می باشد .

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در شنبه سی ام دی 1385 و ساعت 10:21 |

رسول خدا صلى الله عليه و آله و سلم: «و اذا لم يامروا بالمعروف و لم ينهوا عن المنكر و لم يتبعواالاخيار من اهل بيتي، سلط الله عليهم اشرارهم فيدعو عند ذلك‏خيارهم فلا يستجاب لهم‏». هرگاه مردم امربه معروف و نهى از منكر را ترك نمايند و ازنيكان خاندان من پيروى نكنند خداوند بدانشان را بر آنان مسلطگرداند، در اين هنگام خوبان ايشان دعا كنند ولى دعايشان‏مستجاب نشود.

رسول خدا صلى الله عليه و آله: «لا يزال الناس بخير ما امروا بالمعروف و نهوا عن المنكر وتعاونوا على البر فاذا لم يفعلوا ذلك نزعت عنهم البركات و سلطبعضهم على بعض، و لم يكن لهم ناصر في الارض و لا في السماء.» مردم همواره در خير و بركت‏اند تا هر زمان كه امر به معروف ونهى از منكر كنند و يكديگر را بر كار خير كمك رسانند پس هرگاه آن را به جا نياورند بركات از آنان سلب گردد و گروهى برگروه ديگر مسلط شود به طورى كه براى آنان ياورى نه در زمين‏باشد و نه در آسمان.

 امام على عليه السلام: «و امر بالمعروف تكن من اهله و انكر المنكر بيدك و لسانك وباين من فعله بجهدك و جاهد في الله حق جهاده و لا تاخذك في‏الله لومة لائم و خض الغمرات للحق حيث كان.» [فرزندم حسن] به كار نيك امر كن تا در شمار نيكوكاران درآيى وبه دست و زبان كار ناپسند را زشت‏شمار و از آن كه كار ناپسندكند با كوشش خود را دور بدار. در راه خدا بكوش، چنان كه شايد،و از سرزنش ملامتگرانت‏بيمى نداشته باش براى حق به هر دشوارى‏هرجا بود وارد شو.

 امام على عليه السلام: «ان الله تبارك و تعالى لم يرض من اوليائه ان يعصى في الارض وهم سكوت مذعنون لا يامرون بالمعروف و لا ينهون عن المنكر، فوجدت‏القتال اهون علي من معالجة الاغلال في جهنم‏». همانا خداوند از اولياء خود نپسنديده كه معصيت او در زمين‏بشود و آنها ساكت و آرام باشند و امر به معروف و نهى از منكرنكنند، پس پيكار را از تحمل غلهاى جهنم آسانتر يافتم.

 امام على عليه السلام: «قوام الشريعة الامر بالمعروف و النهي عن المنكر و اقامة‏الحدود.» شالوده دين بر امر به معروف و نهى از منكر و برپا داشتن حدودالهى استوار است.

 امام على عليه السلام: «ان الامر بالمعروف و النهي عن المنكر لا يقربان من اجل ولا ينقصان من رزق و افضل ذلك كلمة عدل عند امام جائر.» امر به معروف و نهى از منكر مرگ را نزديك نمى‏سازند و از رزق وروزى نمى‏كاهند و برتر از همه اينها سخنى عادلانه است نزدپيشوايى ستم‏پيشه.

 امام على عليه السلام: «فان الله سبحانه لم يلعن القرن الماضي بين ايديكم الا لتركهم‏الامر بالمعروف و النهي عن المنكر فلعن الله السفهاء لركوب‏المعاصي و الحلماء لترك التناهي.» همانا خداوند سبحان مردم دوران گذشته را كه پيش از شماينداز رحمت‏خود دور نفرمود، جز براى آن كه امر به معروف و نهى ازمنكر را ترك كردند. پس خداوند بى‏خردان آنان را لعنت كردبه خاطر نافرمانى كردن و خردمندان را به (گناه) ترك نهى‏يكديگر.

 امام باقر عليه السلام: «ان الامر بالمعروف و النهي عن المنكر فريضة عظيمة تقام بهاالفرائض و تامن المذاهب و تحل المكاسب و ترد المظالم و تعمرالارض و ينتصف من الاعداء و يستقيم الامر.» امر به معروف و نهى از منكر دو فريضه بزرگ الهى است كه ديگرفرائض با آنها بر پا مى‏شوند و به وسيله آنها راهها امن مى‏گرددو كسب و كار مردم حلال مى‏شود و حقوق افراد بديشان بازگردانده‏مى‏شود و در سايه آن زمين‏ها آباد و از دشمنان انتقام گرفته‏مى‏شود و در پرتو آنها همه كارها رو به راه مى‏گردد.

 امام صادق عليه السلام: «قال رسول الله صلى الله عليه و آله: ان الله عز و جل ليبغض المؤمن الضعيف الذي لا دين له، فقيل له: و ما المؤمن الذي لا دين له؟ قال: الذي لا ينهى عن المنكر». پيامبر اكرم صلى الله عليه و آله فرمود: خداى عز وجل نسبت‏به مؤمن ضعيف و سستى كه دين ندارد خشمناك‏است. پرسيدند: مؤمنى كه دين ندارد كدام است؟ فرمود آن كه نهى‏از منكر نمى‏كند.

 امام صادق عليه السلام: «اذا راى المنكر فلم ينكره و هو يقدر عليه فقد احب ان يعصى‏الله و من احب ان يعصى الله فقد بارز الله بالعداوة.» اگر كسى كار ناپسندى را ببيند و با داشتن توانايى، آن را زشت‏نشمارد، دوست داشته باشد كه خداوند عصيان شود و هر كه دوست‏باشد كه خداوند عصيان شود، به دشمنى با خدا پرداخته است.

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در شنبه سی ام دی 1385 و ساعت 10:19 |

 

محرم، ماه ايثار و از جان گذشتگی است! ماه عشق و شور و فریاد است! ماه سرافرازی بر فراز نیزه هاست! ماه آمیختن عشق با خون عشق است.                         سلام بر حسین (ع)

Image hosting by TinyPic
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در سه شنبه بیست و ششم دی 1385 و ساعت 11:0 |

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در دوشنبه بیست و پنجم دی 1385 و ساعت 11:23 |

فراخوان مقاله ی ارزشيابی پيشرفت تحصيلی(استانی -کشوری )

محورهای مقاله:

الف)مشارکت اولیاء دانش آموزان در ارزشیابی(نحوه ی مشارکت؛سهم مشارکت؛و...

ب)ارزشیابی کیفی ویادگیری

ج)ارزشیابی کیفی؛تفاوتها وتشابهات با دیگرانواع ارزشیابی

د)روش های سنجش در ارزشیابی کیفی

ه)ارزشیابی کیفی وخودسنجی

و)شیوه های نوین ارزشیابی (عملکردی؛گروهی؛ارزشیابی بازو....)

ز)ارزشیابی کیفی وبازخوردهای یاددهی -یادگیری

دبیر استانی همایش :

علی اسداللهی

(کارشناس مسوول سنجش وارزشیابی تحصیلی وتربیتی خراسان جنوبی )

دبیر خانه ی استانی همایش:

کارشناسی سنجش وارزشیابی تحصیلی وتربیتی سازمان آموزش وپرورش استان خراسان جنوبی

تلفن تماس:

۴۴۲۲۴۵۱ - ۰۵۶۱

تذکر:

مشروح شرایط ارسال مقاله؛طی بخشنامه ی شماره ی ۱۹۹۰۸/۲۵۰ - ۵/ ۱۰ ۸۵   به شهرستانها  ومناطق تابعه ی استان ارسال گردیده است.

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در چهارشنبه بیستم دی 1385 و ساعت 9:22 |
ارزشیابی توصیفی نوعی ارزشیابی تحصیلی است كه تاكید آن بیشتر بر بهبود Improvementشایستگی تحصیلی دانش آموزان است؛ تا اثبات Prove آن. به عبارت دیگر ارزشیابی توصیفی كیفی و نوین، نوعی ارزشیابی تکوینی است و بیشتر به منظور بهبود شایستگی تحصیلی به صورت مستمر انجام می گیرد؛ در حالیکه ارزشیابی تحصیلی کمی و سنتی، نوعی ارزشیابی پایانی است و بیشتر به منظور اثبات شایستگی تحصیلی دانش‌آموزان به صورت مقطعی صورت می‌گیرد.
+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در یکشنبه هفدهم دی 1385 و ساعت 14:34 |
غدير

واقعه غدير حادثه اى تاريخى نيست كه در كنار ديگر وقايع بدان نگريسته شود. غدير تنها نام يك سرزمين نيست. يك تفكر است، نشانه و رمزى است كه از تداوم خط نبوّت حكايت مى كند. غدير نقطه تلاقى كاروان رسالت با طلايه داران امامت است.

آرى غدير يك سرزمين نيست، چشمه اى است كه تا پايان هستى مى جوشد، كوثرى است كه فنا برنمى دارد، افقى است بى كرانه و خورشيدى است عالمتاب.

 

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در یکشنبه هفدهم دی 1385 و ساعت 8:33 |

نتايج ارزشيابي توصيفي دانش‌آموزان اعلام شد:
عدم ارتقاي كيفي دانش‌آموزان درحدمطلوب علي‌رغم كاهش اضطراب امتحان
اصلاح كارنامه توصيفي جهت جلوگيري ازافتادن دردام20

سرويس: اجتماعي - آموزش و پرورش
1385/10/03

12-24-2006
09:34:06
509-16418:
کد خبر

 

خبرگزاري دانشجويان ايران - تهران
سرويس: اجتماعي - آموزش و پرورش

اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي (حذف نمره در مقطع ابتدايي) كه مقرر شده بود پس از 3 سال پايلوت و بعد از ارزيابي پژوهشگاه و شوراي عالي آموزش و پرورش، در خصوص استمرار آن تصميم‌گيري شود، با راي اين شورا، 2 سال ديگر نيز تمديد شد.

به گزارش خبرنگار «آموزش و پرورش» ايسنا اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي در مقطع ابتدايي از سال تحصيلي 82-83 با تحت پوشش بردن 200 كلاس پايه اول آغاز شد و در سال تحصيلي 83-84، 500 كلاس درس شامل 300 كلاس پايه اول و 200 كلاس پايه دوم و در سال تحصيلي 84-85 نيز يكهزار كلاس درس شامل 500 كلاس اول، 300 كلاس دوم و 200 كلاس سوم را تحت‌ پوشش برد كه در اين سال از بين 500 كلاس درس پايه اول شاهد افزايش 200 كلاس درس به شكل غيررسمي با توجه به تقاضاي استانها براي اجراي طرح بوديم.

پس از پژوهشهاي انجام شده در خصوص نحوه اجراي طرح از سوي پژوهشگاه آموزش و پرورش، شوراي عالي اين وزارتخانه مصوب كرد تا اين طرح بدون هيچ افزايش پوششي در سالهاي تحصيلي 85-86 و 86 – 87 نيز به مدت 2 سال به اجراي آزمايشي درآيد و مجددا ارزيابي‌هايي از روند اجرا صورت گيرد.

بر اين اساس در سال تحصيلي جاري، 1076 كلاس درس تحت پوشش طرح رفتند كه از اين بين 200 كلاس درس پايه سوم تحت پوشش طرح به چهارم انتقال يافته و از پوشش خارج شدند و هم اكنون 300 كلاس پايه سوم، 500 كلاس پايه دوم و 500 كلاس پايه اول تحت پوشش طرح هستند و 206 كلاس درس اضافي نيز جزء همان آمار افزايش داوطلبانه كلاسهاي درس بوده‌اند؛ لذا بر اساس دستورالعمل شوراي عالي آموزش و پرورش جذب پايه اول در طرح صرفا به تعداد خروجي‌هاي اين پايه در سال گذشته بوده است.

اعلام جزييات ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از اجراي طرح ارزشيابي توصيفي

عدم افزايش تعداد دانش‌آموزان تحت پوشش حذف نمره در سال جاري

تشكيل شوراي سياستگذاري پيشگيري امور طرح ارزشيابي توصيفي

شكوهي، معاون مديركل دفتر آموزش و پرورش ابتدايي در گفت‌وگو با خبرنگار «آموزش و پرورش» ايسنا ضمن توضيح پيرامون جزييات ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از نحوه اجراي 3 سال آزمايشي طرح حذف نمره در مقطع ابتدايي، خاطرنشان كرد: بر اساس تأكيد شوراي عالي آموزش و پرورش، امسال صرفا به تعداد خروجي‌ها، در پايه اول جذب شدند؛ اما از آنجا كه سالهاي قبل تعدادي از استانها داوطلبانه افزايش پذيرش داشته‌اند، لذا شاهد افزايش تعداد دانش‌آموزان هستيم و گرنه هيچ افزايشي بيش از آنچه در مصوبه شوراي عالي آموزش و پرورش آمده، لحاظ نشده است.

وي با اعلام درخواست شوراي عالي آموزش و پرورش در خصوص تشكيل شوراي سياستگذاري پيشگيري امور مربوط به طرح ارزشيابي توصيفي در معاونت آموزش عمومي به استناد پژوهش پژوهشگاه آموزش و پرورش اظهار كرد: بر اين اساس شوراي فوق متشكل از يكنفر از شوراي عالي آموزش و پرورش، يك صاحبنظر از دفتر برنامه‌ريزي و تاليف كتب درسي و پژوهشگاه آموزش و پرورش، به رياست معاون آموزش و پرورش عمومي و دبيري مديركل دفتر آموزش و پرورش ابتدايي تشكيل شد كه كارشناسان ارزشيابي دوره ابتدايي و معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي و اساتيد صاحب‌نام نيز در اين شورا حضور خواهند داشت.

به گفته شكوهي كميته‌هايي براي تغذيه اين شورا اعم از كميته علمي و مباني نظري،‌كميته بازنگري در روشها و بويژه كارنامه توصيفي، كميته اجرايي و پشتيباني نيز تشكيل شده است.

كاهش محسوس اضطراب و بهبود نسبي نگرش دانش‌آموزان در خصوص گرايش به تحصيل از نقاط قوت ارزشيابي توصيفي

روشهاي كيفي ياددهي يادگيري در كلاسهاي مشمول طرح بهتر اجرا شده است

وي با اشاره به نتايج ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از روند اجراي طرح حذف نمره به ايسنا گفت: عمده نقطه قوت به عنوان دستاورد طرح، كاهش محسوس و بالاي اضطراب دانش‌آموزان، بهبود نسبي نگرش دانش‌آموزان نسبت به كسب علم و دانش و گرايش به تحصيل در ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش ذكر شده است.

معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي با اشاره به اين كه بر مبناي اين ارزيابي وضعيت دروس انشا، جمله‌نويسي،‌ خواندن،‌ علوم و رياضي دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي نسبت به دانش‌آموزان غير مشمول تفاوت داشته است،‌ اذعان كرد: بعلاوه روشهاي كيفي ياددهي يادگيري در كلاسهاي مشمول طرح بهتر اجرا شده و زمينه گرايش دانش‌آموزان به ارزشيابي گروهي و فرايندي، اجراي روش تدريس فعال از سوي معلم، افزايش انگيزه و بازخوردي‌هاي فرايندي را فراهم كرده است.

وي كمك به اجراي برنامه‌هاي زمينه‌ساز ايجاد تغيير و اصلاحات مناسب در آموزش و پرورش را از ديگر دستاوردهاي مثبت طرح ارزشيابي توصيفي در ارزيابي پژوهشگاه بيان كرد و به ايسنا گفت: اين طرح همچنين زمينه ارايه و اجراي طرح‌هاي نوين در آموزش و پرورش و ايجاد تغييراتي در ساختار و تشكيلات تامين نيروي متخصص و ساير حوزه‌هايي كه نسبت به آنها روحيه محافظه‌كارانه و رغبت كمتر به تغيير وجود داشته را فراهم كرده است.

كاهش گرايش دانش‌آموزان و والدين به 20 و افزايش گرايش معلمان به توسعه مهارتهاي حرفه‌اي

شواهدي دال بر ضعف دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي در پيشرفت تحصيلي پيدا نشده است

پژوهشگاه آموزش و پرورش در خصوص نتايج مثبت طرح ارزشيابي توصيفي در پيشرفت دانش‌آموزان به قطعيت نرسيد

به گفته شكوهي، بررسي‌هاي دفتر آموزش و پرورش ابتدايي از روند اجراي طرح نشان داده است كه گرايش دانش‌آموزان به نمره 20 بسيار كمتر و فشار والدين در اين خصوص بسيار كاهش يافته و از طرفي گرايش معلمان به توسعه مهارتهاي حرفه‌اي خود بيشتر شده و تمايل بيشتري نسبت به گذشته در اجراي وظايف خود پيدا كرده‌اند.

وي در پاسخ به اين كه «با اين وضعيت آيا آموزش و پرورش موفق به بيست‌زدايي شده است؟» ادامه داد: احساس مي‌كنيم در اين زمينه موفق شده‌ايم چرا كه اين مهم را از ناحيه والدين و دانش‌آموزان شاهد بوده‌ايم.

معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي با تاكيد بر اين كه طرح فوق حتما نيازمند توجه و تعمق جدي‌تر در روشهاي اجرايي است، تصريح كرد: پژوهشگاه آموزش و پرورش شواهدي دال بر اين كه دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي ضعف در پيشرفت تحصيلي يا خللي در اين زمينه داشته باشند، پيدا نكرده بلكه دلايلي نيز در خصوص بهبود پيشرفت بدست آورده كه چندان مكفي نبوده و اطلاعات و آمارهاي موجود، پژوهشگاه را به اين قطعيت نرسانده كه طرح فوق در پيشرفت دانش‌آموزان نتايج مثبت بالايي داشته است.

وي ورود بيشتر به مباني نظري طرح ارزشيابي توصيفي را از جمله كاستي‌هاي ذكر شده از سوي پژوهشگاه آموزش و پرورش در اجرا خواند و خاطر نشان كرد: در اين خصوص تاكيد شده تا ادبيات قوي‌تري براي مباني نظري فراهم شود به اين معني كه بتوان مفهوم ارزشيابي توصيفي را در بستري تئوريك و نظري تعريف كرد.

نبود دلايل مكفي براي ارتقاي كيفيت يادگيري علي‌رغم كاهش اضطراب دانش‌آموزان و عدم استفاده از ابزارهاي متنوع سنجش از علل تمديد 2 ساله طرح ارزشيابي توصيفي

تمامي ايرادات به روند اجرا و نه اصل طرح ارزشيابي وارد شده است

شكوهي ادامه داد: همچنين در اين زمينه علي‌رغم كاهش اضطراب امتحان، دلايل مكفي براي ارتقاي كيفيت يادگيري پيدا نشده و ذكر شده است كه بهبودي حاصل شده، اما متناسب با اهداف مورد نظر طرح در خصوص بهبود وضعيت نبوده، لذا بايد روشها تغيير يافته، ابزارها را متناسب با مهارتهاي حرفه‌اي معلمان ساخت و آموزشهاي لازم براي اجراي روشهاي تدريس فعال را ارايه داد.

وي با بيان اين كه بر اساس مستندات پژوهشگاه آموزش و پرورش، از ابزارهاي متنوع سنجش در روند اجراي طرح بخوبي استفاده نشده است، به ايسنا گفت: براي اجراي مناسب طرح معلمان بايد از ابزارهاي مختلف سنجش استفاده كرده و به آزمونها و امتحانات اكتفا نكنند، بلكه از پوشه كار، آزمونهاي عملكردي، مشاهده، ثبت رويدادها و ... نيز بهره برند؛ در اين زمينه به زعم پژوهش انجام شده، معلمان بنا به دلايلي چون تراكم بالاي دانش‌آموزي، كمبود فرصت، ضعف در مهارت و ... از اين ابزارهاي متنوع بخوبي استفاده نكردند كه اين ايراد نيز همانند ايرادهاي قبلي به روند اجرا و نه اصل طرح وارد شده است.

تراكم بالاي دانش‌آموزان، ضعف فرهنگي و پيچيدگي سنجش يادگيري از علل ايجاد ضعف در روند اجراي ارزشيابي توصيفي

معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي در خصوص عمده عللي كه سبب ايجاد ضعفهاي فوق در روند اجراي طرح ارزشيابي توصيفي شده‌اند، اظهار كرد: متاسفانه علي‌رغم تلاشهاي بسياري كه براي معلمان،‌ والدين و مديران در اين زمينه صورت گرفت، هنوز بستر فرهنگي لازم در خصوص حذف نمره ايجاد نشده است.

وي ادامه داد: بعلاوه نبود آمادگي لازم در مدارس از باب تراكم دانش‌آموزي، امكانات، ابزارها و ساير وسايل مورد نياز نيز از ديگر علل ضعف بوده‌اند و به عبارتي در اجراي طرح نيز قادر به كاهش تراكم نبوديم، چرا كه براي معرف‌بودن نمونه بايد بر اساس واقعيات موجود آموزش و پرورش، تراكم دانش‌آموزي را انتخاب مي‌كرديم.

شكوهي تاكيد كرد: ‌البته پيچيدگي سنجش و پژوهش مفهوم يادگيري نيز مي‌تواند از علل رسيدن به اين نتيجه باشد، چرا كه براي سنجش يادگيري نيازمند ابزارهاي دقيقي هستيم و لذا ممكن است هنوز ابزارهاي ما براي سنجش كيفيت مناسب نبوده باشد.

بازنگري در كارنامه توصيفي و واژه‌هاي به كار برده شده درباره پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان براي جلوگيري از افتادن در دام تداعي‌كننده‌هاي 20

16 ساعت دوره ارزشيابي كيفي و توصيفي براي مجريان طرح در سال جاري برگزار مي‌شود

وي با اشاره به تغييراتي كه پس از ارزيابي‌هاي صورت گرفته در روند اجراي طرح رخ خواهد داد، اظهار كرد: كارنامه توصيفي وضعيت دانش‌آموزان در بازخورد به معلمان و والدين خوب عمل كرده اما در بعد بازخورد به دانش‌آموزان شايد محل تامل باشد؛ يعني به نظر رسيد، شايد واژه‌هاي به كار برده شده چندان براي دانش‌آموزان گويا نباشد، لذا تصميم گرفته شد تا تغييراتي در اين زمينه لحاظ شود.

معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي تاكيد كرد: بدنبال اين هستيم تا كارنامه براي جلوگيري از افتادن در دام مفاهيمي كه جنبه 20 دارند، بررسي شود و به عبارتهايي برسيم كه تداعي 20 براي دانش‌آموزان نداشته باشد.

وي ادامه داد: در سال جاري 16 ساعت دوره ارزشيابي كيفي و توصيفي براي مجريان طرح در نظر گرفته شده است.

شكوهي در خصوص وضعيت دانش‌آموزان پايه سوم تحت پوشش طرح كه امسال با ورود به پايه چهارم از پوشش خارج شده و بايد به شيوه عادي تحصيل كنند، اظهار كرد: در بخشنامه ذكر شده است كه امسال اين دانش‌آموزان با روش معمول اما با تاكيد بر ارزشيابي‌هاي مستمر، آزمونهاي عملكردي و پرهيز از اضطراب امتحان و ... تحت آموزش قرار گيرند و سعي شود معلماني كه نگاه توصيفي دارند در اين حوزه به كار گرفته شوند.

ارائه پيشنهاد ارزيابي سواد خواندن دانش‌آموزان طرح ارزشيابي توصيفي در آزمون پرلز2006

وي در پاسخ به اين پرسش ايسنا كه با نزديك‌شدن به آزمون پرلز 2006، آيا دانش‌آموزان تحت پوشش طرح ارزشيابي توصيفي در اين طرح در كنار ساير دانش‌آموزان از نظر سواد خواندن مورد آزمايش واقع خواهند شد، اذعان كرد: پيشنهاد اين مهم به مسؤولان مربوطه ارايه خواهد شد تا در صورت موافقت، دانش‌آموزان ارزشيابي توصيفي نيز در طرح سواد خواندن در مقايسه با دانش‌آموزان عادي مورد آزمايش قرار گيرند.

+ نوشته شده توسط کارشناس سنجش (مجدیان) در چهارشنبه سیزدهم دی 1385 و ساعت 14:22 |
امروز بسیار خوشحال شدم  که مطلب جناب آقای رفیعی استاد ارجمند و گرامی خودم را در قسمت نظرات دیدم برای ایشان از خداوند متعال بهروزی و موفقیت روز افزون خواستارم . آدرس وبلاگ ایشان را که از دهلی نو  مطالب آن را ارسال می کنند می گذارم  . حتما سری بزنید  مطالب بسیار جالب و آموزنده ای در اون قرار داره 

گروه های آموزشی ابتدایی سرپرستی شبه قاره ی هند