آزمونها پیشرفت تحصیلی

آزمونهای پیشرفت تحصیلی دارای انواع مختلفی هستند .ابتدا می توان آنها را به دو دستهءعینی وذهنی تقسیم کرد .در تصحیح آزمونهای عینی نظر شخصی مصحح دخالت نمی کند .این آزمونها دارای انواع معروف چند گزینه ای. جور کردنی .وصحیح وغلط هستند آزمونهای ذهنی که به آزمونهای تشریحی یا انشایی معروف اند به دو دسته ی آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ و محدود پاسخ دسته بندی می شوند .

علاوه بر آزمونهای عینی وآزمونهای تشریحی .نوع دیگری آزمون وجود دارد که حد وسط این دو نوع آزمون است و به آزمونهای کوتاه پاسخ معروف است .آزمونهای کوتاه پاسخ آزمونهایی هستند که پاسخ آنها به یک کلمه .یک سطر .یک جمله .یک عدد .یا یک علامت محدود می شوند .

آزمون تشریحی

آزمون تشریحی به آزمونی گفته می شود که در آن صورت سوال از سوی معلم یاممتحن در اختیار آزمون شوندگان یا دانش آموزان قرار می گیرد و آزمون شوندگان یا دانش آموزان جواب آن را تهیه و در برگه ی امتحانی می نویسند . آزمونهای تشریحی

به دو دسته گسترده پاسخ و محدود پاسخ تقسیم می شوند .آزمون گسترده پاسخ شامل سوالهایی است که عملا هیچ گونه محدودیتی برای پاسخ دهی آزمون شوندگان چه از لحاظ نوع پاسخ و چه از لحاظ مقدارپاسخ قائل نمی شود .آزمون محدود پاسخ آزمونی است که سوالهای آن هم از نظر نوع پاسخ و هم از لحاظ مقدار پاسخ به شرایط وضوابطی محدود می شود .

استفاده از این آزمونها را باید  به سطوح بالای هدفهای آموزشی چون تحلیل وترکیب و ارزشیابی محدود کنیم واز آنها هرگز برای سنجش معلومات واطلاعات مربوط به امور جزئی استفاده نکنید .همچنین آزمونهای تشریحی برای سنجش توانایی سازماندهی مطالب و قدرت بیان افراد بسیار مناسب هستند .

آزمون شفاهی نوعی ازمون تشریحی است که برای مقاصد تشخیصی مشکلات یادگیری دانش اموزان ودادن بازخورد به معلم ویادگیرندگان بسیار ماثر است .  از ازمون شفاهی برای نمره گذاری صرفا"در زمانی که به ارزشیابی پیشرفت تحصیلی یادگیرندگانی که معلول جسمی هستند و توانایی نوشتن جوابهای کتبی را ندارند استفاده کنید .

آزمون کوتاه پاسخ

آزمون کوتاه پاسخ حد وسط آزمون تشریحی وآزمون عینی است . آزمون کوتاه پاسخ از تعدادی سوال مختصر تشکیل می شود که پاسخهای آنها به یک عدد،علامت ، کلمه عبارت ،یا جمله محدود می شود . این سوالها بیشتر برای سنجش طبقه دانش مورد استفاده قرار می گیرد .با این حال می توان صورت این گونه سوالها را طوری نوشت که هدفهای طبقه فهمیدن و کاربستن را نیز سنجش کنند .بعضی از سوالهای این نوع آزمون که ویژگی محاسبات عددی و حل مسائل ساده ریاضی هستند برای سنجش فهم و کاربرد مفیدند .

آزمونهای کوتاه پاسخ را می توان به سه دسته  پرسشی ،کامل کردنی وتشخیصی (یا تداعی)طبقه بندی کرد .وقتی که هدف معلم اندازه گیری تواناییهای دانش آموزان در هدفهای سطح پایین طبقه بندی هدفهای شناختی است می تواند از سوالهای کوتاه پاسخ استفاده کند .

از امتیازهای مهم این آزمونها آن است که تهیه آنها ساده است وتصحیح پاسخهای آنها نیز   دقیق تر وعینی تر از تصحیح پاسخهای سوالهای تشریحی صورت می پذیرد .اما باید دقت کرد که از این نوع سوالها برای سنجش تواناییهای سطح بالا از قبیل تحلیل ، ترکیب وارزشیابی استفاده نشود .بهتر است این توانایی هارابا سوالهای تشریحی سنجش کنید .

آزمونهای صحیح .غلط و جورکردنی

 

آزمونهای صحیح .غلط و جورکردنی دو نوع متداول از ازمونهای عینی هستند .

در آزمونهای عینی صورت سوالها و جوابهای آنها در اختیار آزمون شوندگان گذاشته می شوند واز آزمون شوندگان خواسته       می شوند تا درباره ی آنها تصمیماتی اتخاذ کنند .

د رآزمونهای صحیح .غلط  تعدادی سوال یا جمله در اختیار آزمون شونده گذاشته میشود و او صحیح یا غلط بودن آنها را تعیین می کند .در آزمونهای جور کردنی تعدادی پرسش و پاسخ در اختیار آزمون شونده گذاشته می شود واو پاسخها را با پرسشهای مربوط جور کند .

آزمونهای صحیح .غلط  دارای چهار نوع معروفند : صحیح غلط وبله. نه واصلاحی و خوشه ای  در نوع صحیح. غلط یک جمله خبری در اختیار آزمون شونده گذاشته می شود و از او خوسته می شود تادرستی یا نادرستی ان را تشخیص دهد .

در نوع  بله .نه یک جمله ی استفهامی به آزمون شونده داده می شود واو باید جواب بله یا نه را مشخص کند .

در نوع اصلاحی به آزمون شونده جمله ای داده می شود که در آن غلطی وجود دارد و از او خواسته می شود تا غلط را تشخیص دهد آن را خط بزند و درستش را بنویسد .در نوع خوشه ای تنه ی سوال بصورت یک جمله ناتمام نوشته می شود و بدنبال ان تعدادی جواب قرار می گیرد و آزمون شونده باید هریک از جوابها را به صورت صحیح یا غلط مورد قضاوت قرار دهد. سوالهای صحیح و غلط را بدلایل زیر مورد انتقاد قرار داده اند :

الف :تنها برای اندازه گیری اطلاعات جزئی و کم اهمیت مفیدند .

ب:با حدس زدن کورکورانه می توان به آنها جواب داد .

پ:دانش اموزان را به حفظ کردن مطالب جزئی وکم اهمیت تشویق می کنند .

متخصصان اندازه گیری و ارزشیابی محاسن زیر را برای سوال های صحیح غلط

ذکر کرده اند :

الف :به سادگی قابل تهیه هستند .

ب: با عینیت و سهولت می توان آنها را تصحیح کرد

پ:نمونه کامل تری ازمحتواوهدفهای آموزش به دست میدهند .

جمله هایی که دارای ویژگی های زیر باشند سوالهای صحیح غلط خوبی می سازند :

1: مفاهیم مهم را شامل شوند .

2: از نظر متخصصان آن زمینه علمی به عنوان صحیح یا غلط شناخته شده باشند .

3:شامل دانش معمولی و متداول نباشند .

ارزشيابي نهايي

       در روشهاي سنتي آموزش، امتحان به عملي گفته مي شود كه در پايان هر يك از سه ماه يا نيم سال تحصيلي براي اندازه گيري ميزان آموخته هاي شاگردان و تعيين قبول شدگان و مردودين به منظور ارتقاي شاگردان از كلاسي به كلاس ديگر يا از واحدي به واحد ديگر انجام مي گرفت. در اصطلاح جديد، مفهوم امتحان با ارزشيابي يكي است، زيرا هر دو به اندازه گيري آموخته هاي شاگردان مربوطند. بنابراين امتحان نيز همچون ارزشيابي احتياج به اطلاعات دارد. اطلاعات از طريق اندازه گيري بدست مي آيد و اندازه گيري هر صفتي احتياج به يك وسيله دارد (شيباني، 1371، ص 387) .

چرا بسياري از دانش آموزان از امتحان مي ترسند؟

       علت ترس و اضطراب از امتحان، بيشتر ناشي از عملكردهاي غلط معلمان ، و روشهاي نادرست امتحان است. گاهي معلم نقش خود را كه فراهم ساختن شرايط و امكانات مناسب آموزش و پرورشي و هدايت فعاليتهاي آموزشي شاگردان به منظور رشد همه جانبة آنان است؛ فراموش مي كند و تنها به انتقال حقايق علمي، و اندازه گيري آن حقايق ضبط شده توسط دانش آموزان به منظور عبور آنان از كلاسي به كلاس ديگر مي پردازد. در حالي كه امتحان و ارزشيابي همچون ساير فعاليتهاي آموزشي است وظيفه همه معلمان است كه امتحان را از وجه ناآگاهانه به شكل آگاهانه در آورند، و بدانند كه ارزشيابي، تنها براي صدور جواز عبور شاگرد از يك كلاس به كلاس ديگر نيست.

اهداف ارزشيابي نهايي (امتحان)

هدف معلم و مؤسسات آموزشي از برگزاري امتحان چيست و چرا بايد شاگردان را به كاري كه مي دانيم براي آنان چندان خوشايند نيست، وادار كنيم؟ هدف از برگزاري امتحان مي تواند موارد زير باشد.

1ـ ايجاد رغبت در شاگردان براي يادگيري و يادگيري بيشتر

2ـ تحكيم مباني شخصيتي شاگردان با ايجاد تغييرات تدريجي در آن

3ـ تعيين رابطه عملكرد با هدف، يعني تشخيص اينكه شاگردان تا چه حد به اهداف تعيين شده دست يافته اند تا بتوان بر اساس آن براي آينده برنامه ريزي كرد.

4ـ شناخت تفاوتهاي فردي شاگردان براي فراهم ساختن امكانات كمك به شاگردان نيازمند.

5ـ ارزيابي معلم از كار و عملكرد خودش به منظور ادامه روش يا روشها، اصلاح آن، يا تغيير بنيادي روش يا روشهايي كه تاكنون در تدريس داشته است.

 

رابطه ارزشيابي نهايي و خلاقيت

 

متأسفانه وقتي سخن از فعاليتهاي آموزشي بعد از تدريس مانند ارزشيابي به ميان مي آيد، نوعي غرور در شخصيت معلم و نگراني و اضطراب در چهره شاگردان به وضوح مشاهده مي گردد. اگر چه واژه هاي آزمون و آزمايش و واژه هاي غير فارسي تست و حتي كوئيز به دلايل متعدد جانشين امتحان شده تا شايد وحشت ضمني يا آشكار شاگردان را از اين قضيه كاهش دهد، اما همچنان اين «غول» با حدت و شدت هميشگي دل و جرات از شاگردان مي ربايد و مفهوم امتحان براي آنان همراه با ترس و اضطراب است. زيرا در آنها معناي شكست يا موفقيت، قبول يا رد شدن را بيدار مي كند.

متأسفانه برخي از معلمان از امتحان به عنوان يك ابراز قدرت استفاده مي كنند. و با ايجاد زمينه هاي نامطلوب آموزشي نوعي نگراني و وحشت از امتحان براي هميشه در اذهان شاگردان باقي مي گذارد و زمينه نوآوري و خلاقيت را در دانش آموزان از بين مي برد (شيباني،  1371،  ص387) .

 

آزمون سنجش پیشرفت تحصیلی

  

آزمونها پیشرفت تحصیلی دارای انواع مختلفی هستند .ابتدا می توان آنها را به دو

 دستهءعینی وذهنی تقسیم کرد .در تصحیح آزمونهای عینی نظر شخصی مصحح

 دخالت نمی کند .این آزمونها دارای انواع معروف چند گزینه ای. جور کردنی .و

 صحیح وغلط هستند آزمونهای ذهنی که به آزمونهای تشریحی یا انشایی معروف اند

 به دو دسته ی آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ و محدود پاسخ دسته بندی می شوند .

 علاوه بر آزمونهای عینی وآزمونهای تشریحی .نوع دیگری آزمون وجود دارد که

 حد وسط این دو نوع آزمون است و به آزمونهای کوتاه پاسخ معروف است .آزمونهای

 کوتاه پاسخ آزمونهایی هستند که پاسخ آنها به یک کلمه .یک سطر .یک جمله .یک

 عدد .یا یک علامت محدود می شوند .

نامه حضرت امام به همسرش۱۳۱۲شمسی

شخصیت مردان بزرگ الهی، برخلاف مردم عادی، تک‌‌بعدی نیست و وجوه گوناگون دارد. آنان با تهذیب نفس توانسته‌اند، اضداد را در خود جمع کنند. برای مثال؛ امام خمینی با پشت سر گذاشتن مدارج عالی تعالی انسانی، ظرفیت وجودی خویش را چنان وسیع ساخت که توانست، مفاهیمی ‌چون عرفان، ساده‌زیستی، جهاد، زهد، سیاست، مدیریت، قاطعیت، عاطفه، سازش‌ناپذیری، انعطاف، فروتنی، عزت‌طلبی و... را یکجا در شخصیت خویش جمع آورد. ایشان با وجود قاطعیت و سازش‌ناپذیری، روحی لطیف و عواطفی عالی داشت که به اشکال گوناگون، جلوه‌گر می شد.

به نوشته جام‌جم، از آن جمله این‌که در فروردین سال 1312 شمسی، که امام عازم سفر حج بودند، در بیروت، نامه‌ای برای همسر باوفای خویش ـ که دومین فرزند را در بطن خود داشتند و در آن شرایط حساس روحی، علی‌القاعده از دوری شوی خویش رنجور بودند ـ نوشتند که به یقین، مطالعه آن برای شما نیز همچون ما جالب است و امام را در تراز انسانی کامل و صاحب ابعاد گوناگون می‌شناساند.

تصدقت شوم، الهی قربانت بروم، در این مدت که مبتلای به جدایی از آن نور چشم عزیز و قوت قلبم گردیدم، متذکر شما هستم و صورت زیبایت در آیینه قلبم منقوش است.
عزیزم، امیدوارم خداوند شما را به سلامت و خوش در پناه خودش حفظ کند. [حال] من با هر شدتی باشد می‌گذرد؛ ولی به حمدالله تاکنون هرچه پیش آمد، خوش بوده و الان در شهر زیبای بیروت هستم(1). حقیقتا جای شما خالی است، فقط برای تماشای شهر و دریا خیلی منظره خوش دارد. صد حیف که محبوب عزیزم همراهم نیست که این منظره عالی به دل بچسبد.
در هر حال، امشب، شب دوم است که منتظر کشتی هستیم. از قرار معلوم و معروف، یک کشتی فردا حرکت می کند، ولی ماها که قدری دیر رسیدیم، باید منتظر کشتی دیگر باشیم. عجالتا تکلیف معلوم نیست، امید است خداوند به عزت اجداد طاهرینم، که همه حجاج را موفق کند به اتمام عمل. از این حیث قدری نگران هستم، ولی از حیث مزاج بحمدالله به سلامت. بلکه مزاجم بحمدالله مستقیم‌تر و بهتر است. خیلی سفر خوبی است، جای شما خیلی خیلی خالی است. دلم برای پسرت [سیدمصطفی] قدری تنگ شده است. امید است که هر دو(2) به سلامت و سعادت در تحت مراقبت آن عزیز و محافظت خدای متعال باشند. اگر به آقا [پدر همسر امام] و خانم‌ها [مادر و مادربزرگ همسر امام] کاغذی نوشتید، سلام مرا برسانید. من از قبل همه نایب‌الزیاره هستم. به خانم شمس آفاق [خواهر همسر امام] سلام برسانید و به توسط ایشان به آقای دکتر [علوی] سلام برسانید. به خاور سلطان و ربابه سلطان سلام برسانید.
صفحه مقابل را به آقای شیخ عبدالحسین بگویید برسانند.
ایام عمر و عزت مستدام. تصدقت. قربانت؛ روح‌الله

مادر مرا ببخش ...

 

مادر مرا ببخش ...

فرزند خشمگین و خطاکار خویش را

 

مادر .حلال کن که سراپا ندامت است

 

با چشم اشکبار . ز پیشم چو میروی

 

سر تا بپای من  غرق ملامت است

 

هر لحظه در برابر من اشک ریختی

 

از چشم پر ملال تو خواندم شکایتی

 

بیچاره من که با همه ی اشکهای تو

 

هر گز نداشت راه گناهم نهایتی

 

تو گوهری که در کف طفلی فتاده ای

 

من ساده لوح کودک گوهر ندیده ام

 

گاهی بسنگ جهل گهر را شکسته ام

 

گاهی بدست خشم بخاکش کشیده ام

 

مادر مرا ببخش

 

صدبار از خطای پسر اشک ریخته ای

 

اما لبت بشکوه ی من اشنا نبود

 

بودم در این هراس که نفرین کنی ولی

 

کار تو از برای پسر جز دعا نبود

 

بعد ار خدا خدای دل وجان من تویی

 

من بنده ای که بار گنه میکشم بدوش

 

تو ان فرشته ای که زمهرت سرشته ام

 

چشم از گناهکاری فرزند خود بپوش

 

ای بس شبان تیره که در انتظار من

 

فانوس چشم خویش به ره بر فروختی

 

بس شامهای تلخ که من سوختم زتب

 

تو در کنار بستر من دست بر دعا

 

بر دیدگان پسر دیده دوختی

 

تا کاروان رنج مرا همرهی کنی

 

با چشم خوابسوز

 

چون شمع دیر پای

 

هر شب گریستی

 

تا صبح سوختی

 

شبهای بس درازنخفتی که تا پسر

 

خوابد بناز بر اثر لای لای تو.

 

رفتی باستانه ی مرگ از برای من

 

ای تن به مرگ داده بمیرم برای تو .

 

این قامت خمیده ی در هم شکسته ات

 

گویای داستان ملال گذشته هاست

 

رخسار رنگ رفته و چشمان خسته ات

 

ویرانه ای ز کاخ جمال گذشته هاست .

 

در چهره یتو مهر و صفا .میپرستمت

 

در هم شکسته چهره یتو معبد خداست

 

ای بارگاه قدس خدا میپرستمت .

 

مادر من از کشاکش این عمر رنج زای

 

بیمار وخسته جان به پناه تو امدم

 

دور از تو هر چه هست سیاهیست نور نیست

 

من در پناه روی چو ماه تو امدم

 

مادر مرا ببخش .

 

فرزند خشمگین وخطاکار خویش را

 

مادر حلال کن که سراپا ندامت است

 

با چشم اشکبار ز پیشم چو میروی

 

سر تا پای من غرق ملامت است

 

آزمون کاردانی به کارشناسی فرهنگیان

آزمون کاردانی به کارشناسی فرهنگیان استان خراسان جنوبی در شهرهای بیرجند و قاین برگزار می گردد

توزیع کارت ورود به جلسه در روزهای چهارشنبه و پنجشنبه ۲۱ و ۲۲/۴  در شهر بیرجند در محل سازمان آموزش و پرورش ساختمان شماره دو و در قاین در محل اداره آموزش و پرورش قاین توزیع می شود .

کلا در استان خراسان جنوبی تعداد ۱۱۳۵ نفر شرکت کننده که از بیرجند ۷۳۴ نفر ، سربیشه ۱۹ نفر ، نهبندان ۱۰۰ نفر و قاین ۲۸۲ شرکت کننده دارد و از این تعداد ۵۸۰ نفر مرد و ۵۵۵ نفر زن می باشند

آزمون در روز جمعه ۲۳/۴/۸۵ راس ساعت ۳۰/۷ صبح در حوزه های اعلام شده برگزار می گردد .